我校自主性德育模式实施方案

在 学校、家庭、社会的“三位一体”教育中，学校对学生的道德教育处于核心地位。学校的教育思想及采取的方法、措施和形成良性的道德氛围对小学生道德行为教 育、习惯培养的意义重大。学校教育是主体，是浇铸精神支柱，净化心灵意识，规范行为习惯，发掘创造潜能的关键。为了强化学校德育教育核心作用和主体作用， 特制订本方案。

一、目的

通过老师唤醒引导，激发学生主动参与，创造条件让学生自主实践，不断进行自我体验、自我感悟、自我反思、自我调控。从而实现自我内化、自我完善、自我升华、自我发展。真正形成学生自我教育，自我提高；形成内在的道德认知，自觉的道德行为和良好的行为习惯，丰富的兴趣爱好。

二、背景

当 前学校的德育工作弊端：一是德育方法上“禁、压、堵、罚”，做法简单粗放，说教也是讲大道理，无针对性，无实际意义的宣讲规定。因此操作上采取禁止、压 制、围堵、处罚，学生处于被动地位，只知这些不能做，不知为什么不能做，道理不明白，因此越禁止越不止，越压制越反感，越围堵越问题多，越处罚越对抗。

二 是德育内容上“假、旧、空、杂”。学校开展什么爱国主义教育、纪律教育、安全教育、礼貌教育、传统教育、英雄人物教育、卫生教育，无具体材料，无具体过 程，用脱离学生实际的陈旧素材和口号注入式灌输，内容空洞无物，学生头脑空洞，甚至使学生思想上形成距离感和不胜任感。内容安排上无思路，无系统，遇到问 题补讲一个内容，杂乱无章。

三 是德育目标上“高、大、全、伟”。要求高，目标大，只要求学生做全面发展的人，做完人，做优秀的人才，甚至做神人，做伟人。责令学生从不违纪，从不乱说乱 动，从不给老师添麻烦，高大伟绩。这种没有层次性的德育目标与人才发展的现实可能性严重脱节，违背了教育规律和人才发展规律。

四 是德育评价上“单、偏、片、糊”。德育评价主观随意，往往采用都好，或“好、中、差”之类的等级模糊标准，对学生缺乏激励性。要么以偏概全，例如期末考试 成绩很好的学生才可评为“学习标兵、三好学生、优秀干部、优秀少先队员”等，实际变成片面评价学生，另外，如果这个学生有一次违纪，或迟到、缺课几次，就 取消以上评先资格，不看学生的反思、醒悟和发展。还有的凭感情、凭印象，摸后脑的办法，糊里糊涂评价学生。

三、思路

（一）自主性德育模式建构过程中应注意的事项

1、必须尊重学生的个性个体差异，年龄特征，严格按照教育的客观规律进行。

2、自主性德育模式的理论研究，必须密切联系学校实际、学生实际、教师实际，稳步逐步推进。

3、自主性德育模式主要通过完善班级自治、学生自我教育，充分发挥学生的自主性为基本前提，在班级管理、学科教学、生活管理、卫生管理、安全管理及其他活动中大胆放手让学生自主策划、组织、实施、管理、探究、评价，从而培养学生的创造、创新能力。

4、自主德育模式结合学生的个体、个性进行有针对性的教育和辅导。

5、自主性德育模式要注重细节提醒、细节管理、细节教育。

（二）自主性德育模式分阶段实施

第 一阶段：唤醒学生道德意识，激发学生参与的主动性。小学生德育教育就是培养习惯，让学生养成良好习惯是学校、家庭的主要目的。要让学生在自主实践活动中认 识到好习惯对于人生的重要作用，习惯决定人生命运（举例）。让学生搜集关于习惯与人生关系的资料，举出正反两方面的实际例子。

第二阶段：分析学生个性特征，研究学生成长教育对策。班主任根据学生个性特征，在与学生本人沟通，家长沟通的基础上，将学生分成若干成长群体，采取相应有效的方法进行教育，指导学生制定活动计划，并积极参与活动，在体验中提高。

第 三阶段：引导学生自我分析，帮助学生自我反思。要让学生通过分析，看清自己有哪些好习惯，好行为需要坚持和发扬，还存在哪些问题和毛病需要改正和克服，明 确进步目标。开展“看一看、想一想，比一比”等活动，启发学生利用比较法分析自己，看一看别人和身边做得好的同学是怎么做人，想一想我应该怎样做？

第四阶段：组织学生有针对性地开展活动，促进学生在体验中提高。让学生参与活动，自己在活动过程中体验、感悟，进而主动自觉地接受教育。要发挥群体作用，产生共鸣，使教育升华。

第五阶段：搭建展示平台和开展竞赛活动，树榜样，激励学生不断提高。学校、班级举行一些比赛活动，让学生展示自己的风采，使学生敢于拼搏，树立敢于争先的思想。定期开展评比活动，弘扬先进，带动全体学生共同进步。

（三）自主性德育模式的最终目的

让学生的好习惯不断积累，发扬光大，坏习惯不断克服改正。真正使全体学生不断进行自我感悟、自我反思、自我调控，从而实现自我完善、自我提高、自我发展。

四、措施

（一）形成“4+2”德育教育实施管理机制

1、四级教育管理网络：第一级，学校；第二级，教导处、少先队；第三级，年级组长、班主任、授课教师；第四级，活动组、值日岗、班委会。

2、争取家庭与社会的支持，主要是动员家长合作，配合学校进行教育。争取社会的认同、认可，形成齐抓共管。

（二）坚持“五个”结合

1、课内与课外结合，强化学生道德认知。各科都要渗透德育教育，抓好课堂纪律、秩序。重视课外管理，督促学生注意文明细则。、

2、感知与体验结合，规范学生道德行为。要创造条件让学生自主体验，自主感悟、自主调整、自主完善。

3、校内与校外结合，拓展学生的体验空间。不忽视家庭的教育和社会的影响，使学生能自主识别社会现象的好坏优劣。

4、常规活动与主题活动结合，激发学生道德情感。各班要抓好主题班会、中队活动、竞赛活动、升国旗活动，让学生在活动中受到教育，让学生自主组织，自觉积极参与，自发讨论，使道德情感升华。

5、“导”与“管”相结合，提高学生的道德实践能力。引导为主从细则抓起，注重过程管理。动员学生相互提醒，相互监督。

（三）发挥班级德育管理主阵地的作用

自 主性德育的实践基础是班集体，教师要在学校德育总目标的要求下，结合学生个体的身心发展规律德育目标进行有针对性地分解和细化，指导学生进行思想道德形象 的自我设计，有效地培养学生的自我教育能力。班主任对学生的学习、生活、活动等都要进行道德情景设置和优化，潜移默化地影响学生的德育知识，规范学生的行 为。

2011年2月26日