小学生有效作业的实践与研究

小学生有效作业的实践与研究

（一）传统作业存在的主要问题

1、     超量

根据《衡阳市中小学教育教学幼儿园保育教育常规手册》规定：“各科作业总量（包括预习）为：小学一、二年级不留书面作业，三、四年级书面作业不超过45分钟，五、六年级不超过1小时。”但是事实并非如此，在升学率的驱动下，教师本能的相信，多布置家庭作业，教学质量就会提高一些。因此，有的教师大搞题海战术，过多的作业加重了学生的课业负担。

2、     超课标要求

有的老师不去深入研究新课程标准，布置一些超出课标要求的作业，起到了相反的效果。如一年级语文里“我会认的生字”，一些老师布置学生去抄写，而且还要组词。

3、简单重复

有的老师担心学生不重视所任教学科的学习，为了与其他学科争时间，采用多布置作业的策略，迫使学生对所任教的学科多花时间。还有一些教师布置家庭作业着眼于巩固学过的课本知识，因此要求学生抄写生字新词和课文、重复练习课后习题，甚至让学生大量完成教辅资料上的题目。这样一来，结果是简单重复，缺乏作业和练习的针对性、层次性和有效性。

4、盲目滥练

布置的课外作业往往出现习题过难、过偏的问题，与教材、学生实际脱节，教师很少根据班上学生掌握知识的实际情况来编拟一些学生适合完成的家庭作业，纯粹为应试而作业，缺乏促进学生全面发展的作用。

5、形式单一

作业布置没有体现新课程理念，不能适应学生的实际情况，常常出现：重书面作业轻实践练习，重教辅书上习题轻教材习题，重难度题轻基础题，重课外作业轻课内作业，重记忆轻思维，封闭性作业多，缺乏与社会生活相关内容及自主探究性的作业。

6、作业批改有效性差

由于学校要求教师对作业要全批全改，教师的作业批改量大，致使不少老师在批改作业时只关注练习结果，以对错论优劣，而对错误的原因、解题思路、练习创新不予重视。等作业发下来，学生看到的只是对错符号和分数，却不明白错误原因。加之有些教师批改作业不及时，没有及时反馈，作业返回学生手中时知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题就开始做新的作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习规律，从而造成了作业批改的有效性差。

（二）有效作业的实施策略

1、作业有效布置

（1）教务处调控作业总量。学校教务处要本着减负增效和优化结构的原则，调控各科作业总量，突出适量性，使学生轻松、优质、高效地完成作业。这样，腾出时间给学生预习，为实现课堂有效教学提供时间上的保证。

（2）、各科老师要相互协调。

我们应该放弃“哪科作业越多，学生越重视哪科”的想法，在布置作业时要相互协调，不要只考虑增加本学科的作业量而不考虑其他科。毕竟学生要做的是所有科的作业，加起来的数量是不容忽视的。盲目追求数量，轻视质量，会使学生产生厌烦心理，养成抄袭作业的不良习惯。

（3）、站在学生的角度考虑时间。

同样的作业任务如果老师需要半小时完成，而学生因为对知识的掌握程度、对知识的熟练运用还不够，估计大多数学生半小时是远远不够的。老师应站在学生的角度去安排作业的时间，既不能过多也不能过少,一定要把握一个度。

2、作业有效设计

（1）精选作业，提高作业质量

教师要依据新课程标准要求和学生实际，紧扣知识点和训练点，精选作业内容，突出基础性和针对性，做到选题典型、有代表性，避免低水平的重复作业训练，提高学生作业和训练的质量。教师要优先布置教材上的作业，其次是教研部门编制的基础训练，教辅资料上的习题可有选择性的作适当补充，切不可抛开教材去选辅导资料上作业。

（2）分层作业，促进差异发展

教师要充分考虑学生的最近发展区，作业难度既要有统一要求又能照顾不同学生实际，实施分层分类作业，让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得成功的体验，促进学生在最近发展区获得最大的发展。

（3）丰富作业形式，体现自主性

教师要以新课程理论为指导，适时适度地创新课外作业的内容和形式。如搜集资料型作业；观察、记录型作业。如小学英语、语文要适当布置以“读”为形式的作业。

3、作业有效完成

（1）加强监督。俗话说：“习惯成自然。”那些能按时完成作业的学生是因为从小就养成了很好的学习习惯，早已形成了先写作业再玩耍的意识；而那些拖欠作业的学生，十有八九是已经养成了懒惰、拖拉的习惯。那么，怎样督促学生按时完成作业呢？这就需要家长的大力配合。家长应该给孩子创设一个好的学习环境，督促、指导孩子按时按量完成各科作业。                                                          （2）加强引导。帮助学生提高对作业价值的理解，教给学生合适的完成作业所需的策略和方法，加强作业时间的分配与管理，提高学生自主学习能力，变“要我做作业”为“我要做作业”。

4、作业有效批阅

传统的作业批阅方式是教师一人独批、独改、独评，由于学生人数多，教学任务繁重，或者由于惰性，有时教师把批改作业简化为判断正误或一个“阅”字。而学生则完全处于被动地位，他们整天忙于按时完成作业，往往是知其然，而不知其所以然，有时甚至会出现抄袭、作假等现象，为了改变这种被动局面，我设想作业批阅中作如下几点尝试。

（1）随堂批改。一些课堂练习可以当堂完成，采用即时反馈答案、当堂批改的方式。学生在做作业时，教师做巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，随即批阅，看到错题时可暂时不做批改，只悄悄地指出学生的错误，让他们自己去纠正。或者可以将典型的错题当堂进行讲评，再批阅。

（2）教师面批。面对面批改，是师生交流的最好方式，它花的时间相对多一点。在轻松的气氛中，师生进行交流与沟通，可以帮助教师更好的了解作业过程，了解他的思维过程与教师教学方法不对应的缘由，发现问题，及时订正作业。甚至可以给学生解答疑难题，对学生的学习提出建议。这种批阅作业的方式是具有针对性，也是有效的。但面批的工作量大，可以一次面批一部分学生的作业，下次再对另一些学生的作业批阅，一个学期应保证每个学生得过老师一次的面批机会。

（3）小组批阅。按照好、中、差均衡搭配的原则将全班学生按4人一组分成若干个小组。课堂上的有些练习，教师当堂批阅每组最早完成作业的学生作业，然后由他负责批阅本组其他三人的练习。小组内互相批改，并把批改的情况向老师汇报。教师不定期的对小组批改之后的作业进行抽查，对作业中存在的典型问题进行及时讲评，同时注意复批。另外，过一段时间也应该调整小组成员，防止作弊。

（4）自改与互改。对一些比较简单的练习，教师可先报出答案，让学生自批自改，发现错误还可与周围同学讨论，进行互改。

（5）师生共批。教师把一份学生作业用投影仪放映出来，然后师生共同批改。如语文教学中的写字练习、习作练习，师生共同对一位学生的这类作业进行批改。在批改中，应鼓励学生各抒己见，在教师的引导和学生参与的这一活动中，学生能从这本典型的作业中发现自己的不足和优点，也提高了自己分析、评价的能力，同时大大提高了作业批阅的效率。

（6）根据心理的人文需求，实现批阅评价的多维化。

A、用各种有意义的符号补充简单的正误和等第。当学生看到作业布满了“×”号，无形中就打击了他们学习的积极性。所以教师在批改作业时可以运用一些比较适当的符号，比如“○”、“？”、“  ”来表示让学生再次思考，从而替代了简单的“×”号。也可以用笑脸、小红旗、小印章等对等第进行补充。当这些生动的符号出现在学生的作业本时，对于学生来说无疑是一种关爱和激励。

B、用精简的评语丰富单调的评价。如：“你的构思真是与众不同！”这是对学生思维独特性的肯定。如“你还有其他的方法吗？”“能再简便一点吗？”向学生提出了思考的方向，激起了学生创造性学习的动力。如“格式正确了就完美了！”“字能再写工整一些，就更好了！”对学生的作业的美观、整洁上提出了要求。及时运用评语指出作业中的不足之处，鼓励学生作业中的闪光点，让学生能养成良好的学习习惯，大大提高了作业批阅的有效度。

C、一次作业，两项评价。教师教学中不能只注重学习结果，学生书写的工整和作业是不能分离的，“写字也是一种学习态度”，所以教师应正面引导学生将平时的认真书写与作业书写融为一体，在作业中体现自己最佳的书写状态，“一次作业，两项评价”的形式与要求是什么呢？把作业的正确情况按“A、B、C”等第进行评价，纸面书写评价以“优、良、中”等第进行评价。书写端正、整齐、字迹清楚，大小均匀，纸面清洁的评为“优”；书写不整齐，字迹潦草，纸面不整洁的评为“良”；其余评为“中”。这样无形中培养了学生良好的书写习惯和有序的思维方式。

5、作业有效讲评

作业讲评，是对学生完成作业的总体情况进行综合评价，把结果以合理的方式告诉学生，以帮助其更好地开展后续学习。

（1）诊断性讲评，给出正误判断。

（2）重点讲评。根据批阅情况，确定讲评的重点。

（3）探索性讲评。在作业中有时会出现对有些常规试题稍加变化，学生感到困惑，无从着手。对此，作业讲评时应突出探索性，要注意向学生提供必要的时间和有限的提示，鼓励学生在原有的认知下进行探索，在寻求答案的过程中去发现规律。

（4）展示优秀作业，给学生以榜样与示范；考试过后，张贴优秀考卷，即给学生提供了答案，又给学生提供了相互学习的平台。

总之，批阅与讲评要及时，做到及时批阅及时反馈及时讲评，注重时效性。

6、作业批阅、讲评后的有效利用

（1）指导学生用好三色笔。自己会做的作业用黑色笔，作业时做错了经教师点拔后能做对的用蓝色笔作记号，作业时做错了经教师反复讲解才能弄懂的用红色笔作记号，这样便于今后有针对性的反刍，复习巩固。

（2）指导学生加强做题后的小结，适时总结解题规律，达到“做一题、通类型、懂规律”的效果。

（3）、针对学生练习中出现的问题，教师精心设计难度相当的练习题，加强针对性练习，使之强化，当堂反馈补救。

（4）、发挥学生作用，分类收集、编写自己的错题集，学生资源共享，达到互相借鉴共同提高的作用。